Artigo · 2026
Ensino de volume de prismas e pirâmides a partir da visão de Shulman e o modelo TPACK
Lócus da pesquisa: Cajari – MA; Matinha – MA; Olinda Nova do Maranhão – MA; Penalva – MA; Viana – MA
Referência (ABNT NBR 6023)
MENDES, Edivan et al. Ensino de volume de prismas e pirâmides a partir da visão de Shulman e o modelo TPACK. Contribuciones a las Ciencias Sociales, 2026. DOI: https://doi.org/10.55905/revconv.19n.1-165.
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Resumo
Neste artigo, tratamos sobre o ensino de volume de prismas e pirâmides, cujo objetivo foi compreender como o Geogebra pode ser utilizado no ensino de volume de prismas e pirâmides, de modo que haja a combinação do conhecimento do conteúdo, do conhecimento pedagógico e do conhecimento tecnológico. Nessa perspectiva, adotamos como referencial teórico Shulman (1987), que trata dos saberes docentes; Koehler e Mishra (2005), autores do modelo TPACK, que versa sobre a combinação entre o conhecimento do conteúdo, conhecimento pedagógico e conhecimento tecnológico. Nesse processo, realizamos uma pesquisa quantiqualitativa, na qual fizemos um estudo bibliográfico e coletamos informações de 36 professores de Matemática da rede pública estadual do Maranhão, os quais atuavam nos municípios de Viana, Matinha, Penalva, Olinda Nova do Maranhão e Cajari. Nessa pesquisa, verificamos que 8,3% dos professores haviam utilizado o Geogebra para fixar o conteúdo de volume de prismas e pirâmides, porém nenhum deles utilizou para iniciar as aulas. No entanto, para 88,9%, o ensino de volume de prismas e pirâmides por meio de atividades favorecerá a aprendizagem dos alunos, sendo que 100% demonstraram bastante interesse em ensinar esse conteúdo por meio de atividades no Geogebra. A partir dessas informações obtidas na pesquisa de campo e com base no referencial teórico, produzimos o produto educacional denominado "Guia de atividades para o ensino de volume de prismas e pirâmides no Geogebra". Esse material didático possibilita o ensino do volume de prismas e pirâmides, a partir da associação entre o conhecimento do conteúdo, conhecimento pedagógico e conhecimento tecnológico.